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润物无声

人以品为重,品以行为主。

 
 
 

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“十五”课题研究  

2008-08-07 22:11:12|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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“十五”课题研究 - drd96666 - 润物无声

时间:2001年---2004年

课题名称:在素质教育转轨过程中家长观念的研究

申请人:戴润弟、李荣

批准立项部门:中国学前教育研究会

 

 

幼儿素质教育转轨过程中家长素质的研究[1]

 

戴润弟   李荣

[山西省阳泉市城区幼儿园   045000]

内容提要:家庭、幼儿园和社会三大环境中家庭教育的独特作用是幼儿园所无法替代的,也是幼儿年龄特点所决定的,因此,在幼儿素质教育转轨过程中,家长观念和素质显得尤为重要,我们在认识了家庭教育的重要性之后,分析家庭教育中存在的错误观念的现象,力求找到做一个高素质家长的策略和方法,以帮助家长提高自身素质。

一、教师和家长都应该认识到家庭教育的重要性。

二、幼儿素质教育转轨过程中家长自身存在的问题。

三、紧跟时代步伐,做一个新时期高素质的家长。

1、更新观念,科学教子

2、家园配合,协调发展

3、终身学习,提高素质

 

  《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“家庭、学校和社会要互相沟通,积极配合,共同开创素质教育新局面。”对于年幼儿童来说,家庭对他们的发展影响最大。家庭教育的独特作用是幼儿园所无法替代的。因此,在幼儿素质教育过程中家长的素质尤为重要。良好的家庭教育环境和高素质的家长是幼儿素质教育转轨过程中的有力保证。反之,则有阻于幼儿素质教育的改革和进步。

一、幼儿园和家庭都应该正确认识家庭教育的重要性。

   教育是一项综合性的系统工程,幼儿教育也不例外,是由幼儿园、家庭、社会三者结合起来的。这三大环境必须相互配合,同向同步,形成合力才能实现教育目标。我国著名教育家陈鹤琴老先生早就指出:“幼稚教育是一种复杂的事情,不是家庭一方面可以单独胜任的,也不是幼稚园一方面可以单独胜任的,必定要两方面结合方能取得充分的功效。”我国著名教育家蔡元培先生说:“幼儿受之于家庭之教训。虽薄物细致,往往终其身而不忘。故幼儿之于长者,如枝杆与根本然,一日之气候,多定于崇朝,一生之事业,多定于婴孩,甚矣。家庭教育不可忽也。”要想孩子长大成才,家庭教育必须抓早、抓好,只有根深才能叶茂。

家庭是孩子的第一所学校,父母是孩子的第一任老师。对于幼儿来说,即便进入幼儿园,家庭对孩子的教育影响仍是不可代替的。而且诸多心理学研究表明:幼儿期家庭对孩子的个性品质和行为习惯的形成影响最大。为什么家庭对幼儿的发展影响最大呢?这是由于亲子关系和家庭教育特点所决定的。当一个生命诞生,对孩子最直接、最有力、最权威的教育力量便是他的父母。孩子与父母之间有着高度的依恋亲子关系,这种最密切的关系和最浓厚的亲情使孩子受到了最初的发展。家庭教育与家庭生活密切结合并渗透在家庭生活的时时、事事、方方面面。家庭教育有亲切的教诲、谆谆的诱导,但更多的是无形的感染,是潜移默化的影响。家长的道德素养、价值取向和言谈举止以至家庭的氛围等等时时刻刻在影响、塑造着孩子。

我们在前期调查中进行了一项“幼儿品德、行为习惯状况”的调查,经研究之后又进行了与之相关的“家长自身行为表现和对孩子的教养状况”调查,结果表明,幼儿品德行为表现的好坏与家长自身素质和教养行为有显著相关。其中张杰小朋友在幼儿园经常打小朋友,说脏话不讲卫生,对老师也没礼貌等,调查得他父亲是一个打架成性、我行我素,在单位没人敢惹的痞子,母亲是一批发水果的泼辣小商。另一名叫张楚的小朋友,在幼儿园爱护小朋友、爱帮老师做事,生活自理能力强,也爱学习。其父母是学校教师,工作单位较远,每天忙于工作总是第一个送孩子入园,最后一个接走。他们对孩子从不娇惯,注重文明行为的培养,并处处为孩子做榜样,教育孩子关心别人,爱周围的人。可见,家庭的教育影响对幼年儿童是何等的重要啊。记得老舍先生说过一句话:“我的性格、习惯是母亲传给我的,母亲并不识字,他给我的是生命的教育。”

二、幼儿素质教育转轨过程中家长自身存在的问题。

   在幼儿素质教育的转轨过程中,由于多年来应试教育的影响,致使家长自身存在着观念陈旧、教育方法不当的倾向。

   1、盲目地追求发展。“望子成龙,望女成凤”是家长的普遍心态。他们认为“儿童就像一张白纸”把儿童看作是一个靠后天环境可以随心所欲地被塑造的人,认为“儿童什么都不懂”。于是动用可观的时间、精力、财力为孩子精心设计“蓝图”,倾注全部心血,让他们完成自己的“目标”,一味追求智力开发或技能训练,致使孩子小小年纪就背上了沉重的学习包袱,扼杀了孩子们的童真、剥夺了孩子们的童趣。当孩子未达到家长精心策划的目标时,家长要么对孩子失去信心,要么继续加大投入孩子取得成绩时,大人会为此而沾沾自喜,自夸明智。但儿童太累了,他们付出了一生无可挽回的代价——失去了欢乐的童年;失去了学习的兴趣;也错过了一生中必要的基本素质发展的关键期。

2、随其自然放任自流。有些家长认为“树大自然直”,从而忽视了幼儿期的教育,事实上,从小长弯了的树是无法在长大后直起来的。要想使小树长得又大又直,必须从小精心修剪枝杈,经常护理才行;孩子要长大成才也必须从小精心培养和教育。幼儿期处于人的早期,发展是十分迅速的,而且可塑性大。一个人日后的发展——健康的身体、良好的品格,以及发达的智力,都是建立在幼儿期所培养的根基之上的。

也有些家长认为“教育是幼儿园的事”,当孩子出现这样那样的问题时,要么对他们失去信心,要么认为等孩子长大后这些问题就会自然解决,以此来使自己的观点合理化,求得心理平衡。另外,还有些家长停留在应试教育阶段,如每当从幼儿园接出来时,总是不停地问:今天老师教什么了?认字了没有?学几加几了没有?却不注重从孩子的能力方面去观察非智力因素的培养和提高,不能与幼儿园的素质教育达成共识。

这些陈旧的观念导致下的家庭教育,往往是置孩子身心发展特点和兴趣特点于不顾,置素质教育注重全面发展于不顾,置培养适应二十一世纪敢于挑战的人才于不顾的失败的教育。

三、紧跟时代步伐做一个新时期高素质的家长。

由于家庭教育现存问题有阻于素质教育,有阻于培养完整的、全面发展的二十一世纪人才,所以家长必须更新观念,树立正确的教育观和儿童观,家园配合培养适应当今社会发展的高素质的国家栋梁。

1、更新观念,科学教子。二十一世纪是竞争时代,综合国力的竞争实质上就是人才的竞争。孩子是家庭的希望,更是中华民族的未来。孩子是自己的,也是国家的,教育孩子就是为国家为社会尽责任作贡献。今天的儿童是二十一世纪的主力军,他们的能力必须适应当今高速发展的社会的要求,这就要求父母不断更新教育观念,掌握教育方法,了解素质教育内容,不断提高自身素质。虽然我们国家目前对儿童家长进行培训的机构还不配套,远远达不到发达国家的水平,但是只要我们明确为国教子的思想,就会树立正确的教育观念,用科学的教育方法培养我们的下一代。

应试教育造成了以发展智力为中心,以学科为中心,以单纯的继承为中心,而素质教育要求注重智力与非智力协调发展;注重全面发展和发展全面;注重培养创新精神。我们的目标正如1993年联合国教科文组织组建的“国际21世纪委员会”的宗旨:教育如何培养出21世纪所需要的人才?教育如何在改造社会的过程中发挥积极作用?该委员会主席雅克德洛尔发表的文章《论未来教育》中指出:“学会认知、学会做人、学会做事、学会共处”是未来教育的四大基础支柱。即素质教育强调的是培养“完整”的人。以人的全面和谐发展为特征。家长不仅要关心孩子的智力发展,同时要注重培养孩子具有自立、自强、自尊的精神和自学、自律、自护的能力。今天的孩子是二十一世纪的主人,为了国家的兴旺发达、屹立于世界之巅,我们急需抛弃陈旧的教育观念,不要把孩子当成是一个特制的“书包”或“容器”,我们要把培养孩子会学习、会观察思考、会分析推理、会交往、会合作,会服务作为着眼点,真正使他们学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会生存、学会创新、学会合作、学会劳动,只有树立新的教育观念和思想,才能不受时间、场所、人物和事件的限制,时时、处处、事事皆含教育内容,都是教育孩子的机会和教材,努力把孩子培养成二十一世纪的“完整人”、新型人。

2、家园配合,协调发展。《幼儿园工作规程》明确指出:“幼儿园应主动与家长配合,帮助家长创设良好的家庭教育环境,向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识,共同担负教育幼儿的任务。”只有幼儿园与家庭密切配合,才能使教育工作事半功倍。

幼儿期是幼儿的身体、个性品质、智力开发的重要时期。家长必须明确这一时期对孩子的终身发展有着极大的影响。许多科学研究表明人的各方面发展有“最佳期”或称“关键期”,即这一时期进行某项教育的效果最佳,若错过了这一时机,往往要付出数倍于当时的努力才能达到,有的甚至终生难以弥补。研究表明三至四岁是形状视觉发展的关键期,六岁是方位知觉发展的关键期。从身体素质方面来说三岁以前补钙是最佳期,否则将很难弥补人体缺钙的现状直至老年。从个性品质方面来看,“三岁看大,七岁看老”的说法已流传很久,正如陶行知先生所说:“六岁以前是人格陶冶的最重要的时期------”同样,幼儿期是学习口语的最佳期,这里举个例子:印度狼孩卡玛拉(女),被人们发现时大约八岁,经过抚养者下很大功夫,在四年内只学会了六个词,七年才学会四十五个词,直到她临死(17岁)智力还不及三岁左右的幼儿,与人进行口语交往很困难,因为她错过了智力尤其是语言发展的关键期。机不可失,时不再来,幼儿期在人生中是很短暂的,但这一时期的教育却影响终身,家长必须抓住最佳期和关键期,使孩子终身受益。

那么,如何在幼儿发展关键期进行科学育儿呢?家长必须掌握科学的方法,与幼儿园密切配合,取得共识、共策、共育。具体地讲家长应注意提高自身素质和修养,以榜样的力量来引导孩子身心健康发展。平时多学习一些有关家庭教育方面的文章,对于自己教育方法中存在的问题,如:溺爱、苛求、体罚、利诱等及时予以纠正;同时要注意掌握家庭教育中的几个主要原则:坚持正面教育的原则、坚持严爱结合的原则、坚持一致性的原则、坚持以身作则的原则、坚持德育为主的原则、坚持因材施教和量力而行的原则、坚持渗透性的原则、坚持知识与能力并重的原则、坚持培养孩子个性的原则。家庭教育中,身教重于言教,渗透胜于说教。鼓励多于指责。必须尊重孩子,充分体现人本主义教育理念,重视孩子个性品质的塑造,鼓励他们自信、自爱、自强、勇敢、创新。

3、终身学习,提高素质。家长只有认识到家庭教育的重要性,认识到素质教育的紧迫性,担负起培养“二十一世纪人”的职责。才能在幼儿素质教育转轨过程中起到积极促进的作用,同时这一宏伟目标将制约着家长必须树立终身学习的理念,并付诸于行动,才能不断提高自身素质。

科学技术突飞猛进,社会经济日新月异,要跟上千变万化的形势,迎接未来的挑战就必须进行学习、终身的学习。要使学习成为不竭的动力源、强大的推进器。作为幼儿园和家长对孩子的教育要为幼儿的终身发展奠定良好的基础。父母不仅在教育子女,同时也在教育子女的过程中自我发展,家长树立终身学习的观念,才能不断提高家长的文化修养,去引导孩子的健康发展,以家长的高品位,高素质去营造家庭学习氛围,潜移默化地影响和促进孩子的发展。没有父母素质的提高,就不可能有孩子素质的提高,素质教育也就成了一句空话。家长要做好引路人,首先得自己不断学习,要学习现代教育观念,学习现代教育方法,学习新的科学技术。只有这样,才能促进和带动孩子的发展,真正为孩子的终身发展起积极的作用。

素质教育是发展性的教育,幼儿素质教育是面向全体,全面发展的教育,是面向未来的教育,在幼儿素质教育转轨的过程中,家长素质起着至关重要的作用,我们作为幼儿教育机构,有义务、有责任不断向家长宣传先进的教育思想和科学的教养方法,所以要不断研究探讨幼儿家庭教育的方式方法以及教育规律,帮助家长建立全新的教育观念,使家庭与幼儿园形成合力,促进幼儿素质的全面发展和提高。

参考文献:

《适应我国国情,提高幼儿素质》史惠中主编。

《谈幼儿园的素质教育》史惠中主编。

《为幼儿奠定良好的素质基础》史惠中主编。

《家园合作,提高幼儿素质》方明主编。

《家长的修养》陈雪良、陈贤德著。

《父母、子女、心理》杨为民、喻鸣著。



 

[1] 脚注:1、本课题选自全国幼儿家庭教育研究“十五”规划课题,

       2、本课题得到了李宏曾老师的帮助,在此表示感谢。

 

 

 

 

加强家教指导  促进家园共育

     ----《素质教育转轨过程中家长观念的研究》结题报告

 

山西省阳泉市城区幼儿园   戴润弟  李荣

 

幼儿园教育、家庭教育、社会教育共同构成了幼儿教育的完整体系。“家园合作、共育幼儿”已成为世界学前教育发展的一大趋势。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也多处指出:“幼儿园应与家庭密切配合”。因此,开展家庭教育指导是幼儿教育机构的分内之事,研究和辅导家庭教育是现代幼儿教育的重要课题。在家园共育的过程中,幼儿园与家庭协调一致的教育方法和行为,才能促进幼儿的可持续发展,为幼儿的终身发展奠定基础。我园在1989年被山西省教委命名为省级示范园,1992年开办了最初的家长学校,进行了多年的家教工作试点和社区幼教工作试点,尤其是在进行《素质教育转过过程中家长观念的研究》课题研究后,我园更认识到家长工作的重要性,始终坚持把幼儿教育与家庭教育和社会教育结合在一起,采用多种形式开展了适合不同家庭的家长工作,带动了一批有一批的家长,也培养和提高了教师的优良素质,在加强家教指导、促进家园共育方面,进行了有益的探索。

一、首先教师要明确家教指导工作的重要性

《幼儿园教育指导纲要》在总则中明确指出:“幼儿园应与家庭、社区密切配合,综合利用各种资源,共同为幼儿发展创造良好条件”。这种大教育观的思想理念使我们更深刻地认识到:除幼儿园教育外,家庭教育在幼儿医生发展中期至关重要的作用。因为教育者父母与受教育者孩子存在着特殊的血缘关系、亲情关系,幼儿在其成长过程中与父母接触沟通最为频繁、密切,使得家庭对幼儿的教育影响最具有感染力、持久性,甚至在某些方面超过了幼儿园,所以,家庭教育对幼儿发展的影响举足轻重,不容忽视。而幼儿园是一种专门的幼儿教育机构,教师是专职的教育工作者,懂得幼儿身心发展特点和规律,掌握科学的育儿方法,对幼儿的教育在目的性、计划性、组织性等诸方面有一定的优势。如果能对家长开展科学、合理的指导,就会使家长教育观念得以更新,科学教养能力得以提高。如果能与家长积极主动配合,就会发挥自身优势,与家庭教育形成合力,实现家园同向同步教育,促进幼儿更快更好地发展。

二、转变观念,促使教师与家庭结成合作伙伴

由于传统的教育观念与教养态度等诸方面的偏差与不当,造成了幼儿园教育在家园共育方面遇到了一定的障碍。从我园调查摸底情况看:大多数家庭看重智力投资、技能训练;看重短时效应;对幼儿园教育明显的依赖性,认为把孩子送到幼儿园后,所有的教育任务就应该有幼儿园来完成,很少主动参与,忽略了自身的义务和责任;还有甚者,认为让家长参与教育是幼儿园无能的表现,是幼儿园在推卸责任等等,而幼儿园教师有些认为让家长参与幼儿园教育会给班级带来麻烦和干扰;或认为家长工作忙,没有时间和精力配合教师的工作。还有人担心和家长沟通不好会影响正常接触或产生不愉快、、、、、无疑,不管是家长还是教师,只要抱有上述任何一种想法,家园共育就是一句空话。因此,只有转变观念,才能促进教师和家长结成合作伙伴,实现家园共育。

转变家长观念教师起指导作用,转变教师观念则依靠提高其专业素质和责任心。通过学习新《纲要》,教师对家长的角色、作用、地位有了更深刻的认识。有的说:“家庭教育与幼儿园教育应相互配合,给孩子一种协调发展的空间”有的说:“参与教育是家长的权利,也是一种责任,我们应该帮助他们随时了解孩子的发展状况和程度”还有的说:“家长参与活动,能弥补我们在某些方面的不足,能拓宽我们的视野”、、、、、可见,教师和家长结成伙伴和合作者的关系,就会改变传统的家园联系中强调教师指导家长、家长配合教师,教师示意指导,家长尽力去做的现象。正是由于这样一种角色地位的作用,造成了教师与家长不在同一个台阶的局面。只有同在一个台阶,才能相互坦诚相见,将与家长的交流变为与家长分享的过程,并通过家长对问题的分析,给家长提供必要的信息,提供可利用的资源。教师应该是对家长的需要作出反应的人,教师也应该更多地思考自己在哪些方面会对家长有所帮助以及在哪些方面提供适宜的资源会更有帮助。

在这些思想的指导下,教师开始呼唤家庭对幼儿教育的重视,争取家长对幼儿园工作的支持、理解与参与,逐步提高家长科学育儿水平。在家长会上,我们一该教师“一言堂”的方法,让全体家长对本班的班务计划评头论足,各抒己见;家园活动时,内容的确定、时间的安排等都事先与家长沟通,这样家长与教师、与幼儿园的关系自然地拉近了,家园配合进一步密切了。很多家长的积极性被调动起来了,他们纷纷找老师讲述自己的特长、建议、表达自己的参与愿望。如在我园开展的“家长进课堂”系列活动中,交警爸爸规范地挥着交通指挥棒,司机爸爸认真地驾着“小汽车”,请来奶奶为我们制作“月饼”,并生动地讲述着“嫦娥奔月”、“后羿射日”的传说,在参与幼儿园活动的过程中,家长逐步了解了孩子,也体验到了自身的价值所在。

三、多元互动,与孩子共同成长

在家园合作、共育幼儿的过程中,家长、教师、幼儿都得到了全方位的提高。

1、家长  在参与幼儿园活动的过程中,家长掌握了许多教育方法,受到了启发,从而促动了自身发展,和孩子之间建立了平等、民主的关系,开始有目的地创设各种条件促进孩子的可持续发展。如:有的家长创建记录表格,详细记录孩子日常行为表现、心理变化及探究性问题,为幼儿园教育提供了第一手材料。许多家长由于平时工作繁忙,在有意无意中忽略了和孩子共处的机会,而我们组织的“家长走进幼儿园”、“开放中的教育”、“主体性教育”等活动弥补了这种缺憾,也为家长提供了条件和机会。家长通过积极地为孩子搜寻资料、提供信息、不仅满足了孩子的求知欲望和需求,而且相应地也丰富了教育知识,提高了知识技能,在利用各种资源给孩子全力支持帮助和建构知识的同时,自己的教育观、教育技能、情感体验等都得到了有效促动。

2、教师   教师在组织家园活动时,由于经常和家长、社会接触,进行交流沟通使自己的语言表达能力、组织协调能力、交往能力都有了明显的进步。当看到家长中的“能人”时,倍感自己知识能力的匮乏,顿生危机感和紧迫感。有位教师在组织一次家长会后,深有感触地说:“要想把活动搞成功,仅凭对工作的热情是不够的,听到家长的对话和建议,我们感到要学习和提高的地方真是太多了。”正是在这种家园互动的过程中,教师明确了自己的奋斗目标和工作内涵,使自己由盲目到理智,由被动到主动,迅速地成长起来。正是在家园共育的过程中,改变了教师的家教理念,提升了教师的专业水平,拓展了教师的研究思路。记得在一次家教指导活动中,我们负责小班年龄段的活动内容,满以为就我们现在的水平教大一点的孩子行,教小一点的孩子当然也不成问题。谁知活动一开始就因为孩子只顾找玩具,家长只顾照顾自己的孩子,一下子预设方案全乱了套。由此可见,凭自己的经验是不成的,我们需要的是不断探索和研究,以提高自己灵活、科学、合理、条理、适宜的教育指导方法,从此,我们更加认真细致地努力探索、烦死研究,使指导活动越来越成熟,提高了教师的专业水平。

3、幼儿   当然,幼儿是家园共育的最大受益者,在方向一致、内容协调、方法手段互补的家园活动中,他们始终处于一个统一的教育过程中,从而大大减少了成长过程中的负面矛盾和障碍。同时,家长了解自己的孩子,教育起来更加灵活、更加有针对性,从而在一定程度上缓解了幼儿与教师比例过大带来的压力,增加了个别教育的机会,这些都使孩子的自信心、个性、社会性得到了发展。

四、调查研究,探索家园共育的内容与形式

真正、优质的家教指导关键在其内容与形式两个方面。首先,我们组建了以幼儿园为主体,家庭、社区参加指导目标、内容、指导形式。在组织实施中不忘进行有效、科学地调整,以探索更科学、合理、适宜的家园共育方案。

在具体研究中,我们主要运用了:

1、情报研究法。本研究以大量的性关资料为重要依据,对当前3—6岁幼儿的教养问题,尤其是阳泉市3—6岁幼儿家庭教育指导形式,进行了深入的了解、剖析,在此基础上,拟定比较科学、合理操作性强的指导方案。

2、调查研究法。

问卷调查法:本方法采用的是普通调查的形式,即对全体研究对象进行问卷调查,以获得有关家长育儿情况和幼儿实际情况的第一手资料。

座谈会:召集愿意接受个别指导的家庭进行座谈活动,通过座谈活动,进一步了解这部分家庭的情况,家长的需要,使指导者与被指导者之间形成共识。

3、个别指导法。在我们筛选的家长同意的基础上,对20户家庭采用追踪指导,根据我们所制定的指导内容,定期不定期相结合,采用上门、亲子游戏、咨询、讲座等多种形式,多途径地开展指导工作,并建立相应的指导档案卡,有情况记录、指导记录与反馈记录等。

其次,确立了3—6岁幼儿家庭教育知道内容和形式。

1、内容。以“健康教育、品德行为教育、智力教育、审美教育和艺术教育”为重点,把家教定位在“提高民族素质,培养21世纪新型人才”的高度,贯彻素质教育的要求。指导家长在家庭中的言传身教、耳濡目染,提高家长在家教过程中的理性思维,把对幼儿的期望贯穿到幼儿的思想和行动中去。家长和教师努力为幼儿共创良好的育儿环境,才会更加明显地提高幼儿家庭教育的整体效益。

为了便于研究把3-6岁划分为3—4岁、4—5岁、5—6岁三个年龄段,把指导内容划分为一下八大板块:大动作、精细动作、语言发展、认知能力、社会行为、独立性行为、创造性、艺术能力。

2、形式。

(1)有针对性地进行讲课。请专家、请家委会成员、请在园或毕业的家长讲课。讲授内容丰富而有价值。如:好孩子的标准、幼儿园教育不等于幼儿教育、把星期天还给孩子、你了解自己的孩子吗、各年龄段幼儿的生理心理特点、如何做一个好家长、爱孩子教孩子不如给孩子生活的能力、家庭教育艺术、走出家教误区、幼儿智力因素与非智力因素的培养、家长价值观对幼儿的影响、如何发展幼儿口语表达能力、赞扬孩子的艺术、教幼儿从小学做人、幼儿劳动教育、如何做好家长与教师幼儿素质的教育内容、幼儿情感教育、幼儿园课程模式的改革、幼儿园教育指导纲要等等。

(2)家访活动。每一名教师每学期将全班幼儿的家庭走访1—2次,记录家长在家庭中教养幼儿的具体做法及表现,并指导家长走出误区,找到有效途径。在上门的过程中,我们以家庭为背景,研究每个孩子,做到因材施教,与其家长坦诚相见,友好地沟通,以自己的发现与应采取的措施告诉家长,更有效地促进了家教指导的效果。

(3)设立家长园地。在幼儿园设立专门的家长园地宣传栏,包括:《携手育儿》专栏,向家长宣传先进教育思想和科学的教育方法,并开辟“家长心声”“用心沟通”等小栏目,让家长表述自己的见解;《家委会专题》专栏。通报家委会决定,宣传优秀家长的好经验;《家长联系栏》选登家长来信等等。

(4)亲自俱乐部。即在幼儿园定期开展的亲子活动。我们的俱乐部固定的成员,有会员卡,定期会收到活动通知。孩子们在爸爸妈妈的带领下,在老师的引导下参与各种活动,爸爸妈妈在教师的言传身教中,领会科学的育儿方法,知道与孩子相处的科学方式。

(5)专家咨询。即将专家请来幼儿园,接受幼儿家长(包括父母、祖辈)的咨询。本活动将单方面的专家的讲解该为家长与专家之间的互动,家长可向专家提出自己的困惑,而专家们也尽可能地回答他们的问题,一直到解惑为止。

(6)网络互动。此形式充分利用现代便捷的通讯方式,将指导者与幼儿家长联系起来,是他们的交流更畅通。幼儿家长与指导者,通过这种形式可以加深彼此的了解,甚至可以成为知心朋友,使科学育儿成为彼此的话题,使育儿能力得到更快的提高。

五、努力学习,提高家教指导能力

幼儿家庭教育指导作为一个新的独立的知识领域摆在我们面前,是幼儿园整体工作的一个重要组成部分。通过多年来的实践证明,传统的教育理念很顽固地影响着我们的指导者(教师)及家长,家庭教育指导工作的良性积累尚不充分,发展状况并不平衡。因此,应大力倡导家教研究氛围,从家教指导形式入手,积极开展家教指导研讨活动和课题研究活动,我们的教师应努力学习、积极探索并进行自我调整和优化,从而提高家教指导能力,使家教工作进一步规范化、科学化。在改革开放的新时代,家庭教育会不断出现新问题、新情况,家庭教育研究与指导工作任重道远。

  

 

 

 

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