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润物无声

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日志

 
 

关于《幼儿园室内墙饰创设中体现目标性、教育性、动态性的研究》实验报告  

2008-08-07 22:44:07|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一、   提出问题的背景和目的

古往今来,有“近河之地湿,近山之地燥,”也有“近朱者赤,近墨者黑”的精辟理论,更有“孟母三迁”的历史事实,都充分说明了环境对人的影响。幼儿教育也与时代同频共振,提高全民族素质已成为教育的核心。规程第20条明确指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供表现能力的机会和条件。”教育哲学的两个文明的批平衡发展,也阐述了物质文明是精神文明建设的基础,多年来,我园遵循环境的目标性、安全性、儿童性、参与性、榜样性等原则,积极地为幼儿创设良好的育人环境,促进幼儿主动积极地与环境交互作用,以求获得主动发展,尤其是自98年,实施《适合省情,提高幼儿素质》课题的研究以来,在省、市、区各级领导和专家的指导下,我园的环境创设又进了一步。但在成人看来,既有教育意义又有欣赏价值的墙饰,他们只关注很短的一段时间,变成了“摆设”,于是,结合当前环境创设的要求和我园的实际情况,一致认为墙饰布置现存在教师意志多,幼儿意志少;教师动手多,幼儿动手少、动脑少;固定的多,变化的少等问题。导致了环境不能更好地为教育服务。所以确定了对《幼儿园室内墙饰创设中体现目标性、教育性、动态性、参与性的研究》的课题。

二、具体改进方法和步骤

1、充分转变教师观念,发挥其在墙饰创设中的主导性,体现环境的儿童性。

我们的教育对象是孩子,我们所做的一切都应是为了孩子。那么,我们创设的环境应和幼儿的年龄特征相适应,和幼儿园的教育相适应。充分体现尊重、信任他们,为幼儿提供充分的空间、时间。使幼儿成为环境的主人。但真正做到这一点,并不容易,如何让孩子们创设?他们能干什么?他们的画贴在墙上好看吗?带着这样的疑问,我们进行了多次的研究、分析,在不断学习中体会、认识,促进教师观点的转变。

当进行第一步时,说实话,我们对幼儿的能力持怀疑态度,只有忍痛割爱,让一小堵墙给幼儿。当试着与幼儿谈论如何来布置时,才惊奇地发现,孩子们的谈论、兴趣、想象是那么丰富,那么渴望这一小片空间啊!当看到他们按大家讨论的主题在自己选择材料,并一丝不苟地制作时,我们大家才真正醒悟,原来我们剥夺了孩子们的自由,泯灭了他们的想象。看着大班孩子制作的一件件“我们喜欢的兵器,小班孩子们那一朵朵鲜花,真正使我们转变了观念,我们完全有信心将环境交给幼儿来创设,以孩子们的眼光、孩子们的需求和兴趣来创设他们喜欢的生活学习环境。

2、充分激发幼儿兴趣,发挥其在墙饰布置中的主动性,体现环境的目标性、教育性。

“失败乃成功之母”无疑是多年来激励人们获得成功的有益启示,但对于幼儿来讲,我们却不可以以之启智,我们应竭尽全力,为每一个起点不同、资质千差万别的幼儿确定不同成功标准,设计不同的通向成功的途径,目的就是要使他们远离失败的阴影,走上成功的良性循环发展道路。

第一步迈出后,孩子们充分感受到了自己在环境中的价值,成功的体验激发了幼儿征服环境的愿望,孩子们的想法一个又一个地碰撞着火花。小一班幼儿在完成搓、揉、捻和涂等目标时创设了“我们的家”为主题的墙饰,将自然领域、语言领域的目标贯穿了进来。在完成“了解首都北京、长城的有关常识,知道历史上的民族英雄,知道香港和澳门是我国不可分割的一部分”等,孩子们用精美的民族娃娃挂饰和美化长城等活动表达了孩子们对和平的向往和热爱祖国的情感。而且,随目标的逐渐进行,层次性地体现教育目标。也验证了皮亚杰的相互作用论:儿童认知发展是在其不断地与环境的相互作用中获得的。

3、充分刺激幼儿的需要,发挥其在墙饰布置中的参与性,体现环境的动态性和材料的多样性。

需要是个体在生活中感到某种缺陷时,而力求获得的一种心理状态,它是机体自身和外部条件的要求和在头脑中的反映。幼儿具有获得发展的需要,这种需要只有在外部条件适宜的情况下,才能显现并形成自身的追求。

墙饰布置作为最醒目的环境,是蕴藏教育内容最多、最为吸引人的环境,创设幼儿自己想象的世界是他们的追求。我们深刻认识到墙饰不只是为美化而美化,而是要充分体现它的目标性、教育性、动态性、参与性和材料的多样性。教师在全面把握本年龄段的目标的同时,尽可能将教育融入环境中,而不是简单的将环境交给幼儿任意创设。如大二班在原有的环保教育墙饰上,孩子们为小鸟建了一个家,又为小鱼建了一个无污染的家园,最后在教师的引导下,又进一步认识到垃圾分类的必要性,这一系列的活动,从设计、选材到制作都充分调动了幼儿的积极性,体现了墙饰布置的目标性、教育性、参与性、动态性和材料的多样性。

三、总结、分析、点滴体会

通过对《幼儿园室内墙饰创设中的目标性、教育性的研究》,转变了我们的儿童观和教育观,我们越来越相信孩子们成为环境的主任,他们用自己的情感、劳动、思维创设环境,在与环境的交互作用中,增强了自信心、创造性和责任感,使感知、想象、理解等多种心理因素活跃起来,处于一种极其自由和谐的状态。深层心理获得自由的充分的表现机会,从而发展了孩子们思维、想象和创造能力,更多地吸引了家长对我园工作的赞同和关注。可以从以下的关于“环境创设”课题研究200名家长的抽样调查分析中说明这一点:

1、     68%的家长对孩子所在班级环境查工作提供过帮助。

    2、99%的家长发现自己的孩子在本班环境创设中发生了更大的兴趣和关注。

    3、100%的家长都认为自课题研究以来有了很大的变化,多方面的能力都有了很大的提高。

4、80%的家长对孩子所在班级的环境感到很满意。其中部分家长对此还提出了好的建议。

随着环境的目标性、参与性、动态性及材料的多样性在我园的体现,环境过程已成为教育课程。故我们根据以上体会,讨论制定了我园墙饰创设的具体的、易操作的、能引导我们环境发展方向的评价标准:

1、        墙饰充分体现教育的目标性、教育性、价值性。

    2、反映出当前本班幼儿的发展水平和需要。

    3、墙饰布置具有动态性、层次性,充分体现幼儿的参与性。

4、幼儿和家长投入极大的关注。

四、几点思考:

1、幼儿园环境服从目标性和教育性的要求,如何更完美、更深层次地墙饰布置中幼儿的参与性、环境的动态性和材料的多样性。

2、如何树立环境创设的开拓新意识,提高对环境创设的驾驭能力。

 

山西阳泉市城区幼儿园       戴润弟

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