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润物无声

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探索师幼互动的有效方法,促进共同成长  

2008-08-07 23:00:00|  分类: 交流讲座 |  标签: |举报 |字号 订阅

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探索师幼互动的有效方法,促进共同成长 - 润物无声 - 润物无声

 

师幼互动是指教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程。它影响着幼儿的行为和发展,新的课程理念认为,教育活动不是简单的知识学习的过程,它是师幼互动、共同成长的生命历程。《纲要》明确指出:“幼儿园的各种活动要从幼儿的兴趣出发。”这就要求我们在一日活动中,要根据幼儿的生活经验和兴趣确定活动的主题,尊重和满足他们的需要,鼓励幼儿与环境发生有意义的互动。在实践中,我们总结了以下三个基本的有效方法:

一、善于观察,认真倾听,积极回应

   《纲要》指出:“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作研究式的师幼互动。” 我们首先应该建立一个积极而适宜的师幼心智互动体系,教师必须在实践中观察幼儿的兴趣,在倾听中感悟幼儿、认识幼儿、理解幼儿,更重要的是要积极作出响应,给幼儿提供自由表现的机会。

例一:在一次教研活动中,教师们在讨论“主题活动”,大一班教师陈述了自己班里当时的情形:孩子们都在按照各自的想法、意愿设计着自己认为最漂亮、最特别的服装。(活动之前小朋友已经欣赏过诸多不同材质、不同式样的服装,)小朋友的积极性都非常高,自主地选择材料进行制作。但代炎却久不能投入其中,玩弄着蜡笔迟迟不动手。教师发现后劝说、引导都无济于事,幼儿凑近教师要求能否回家再画。教师犹豫片刻,没有责怪孩子,最终尊重了孩子的想法。第二天一早,代炎飞快地跑进活动室,迫不及待地把自己设计好的“奥特曼”衣服递给老师,其他小朋友也跑过来,仔细地欣赏他的作品并赞叹不已。于是,教师在尊重幼儿的基础上适度调整了教育方法,将这个“创作”时间放在了双休日,孩子们的作品简直是五花八门,各具特色,更珍贵的是饱含了一份轻松的快乐。

这个例子带给大家一些思索:教师要善于和幼儿建立富有人文色彩和平等精神的师生关系,即:平等、和谐、民主、双向的人与人的关系,留出更多的时间倾听孩子的声音,解读孩子的行为。在探索师幼互动中,将幼儿作为一个独立的个体,以伙伴的眼光观察幼儿,多去关注他们让成人感到不可思议的表现,更重要的是敏锐细心地观察分析这些表现的根源,以一颗童心看待他们的世界,走进他们的心灵,不断达到“视界融合”的境地。因此,做孩子真正的朋友成为师幼互动的关键。

例二:中班,一次户外活动中,孩子们都围在一起讨论着,李老师是一个很有经验的教师,她没有打断孩子们的话,而是认真地倾听,原来孩子们在说:他们都出汗了。我们在热的时候会出汗,动物会不会出汗?小树会不会出汗?太阳会不会出汗?汗水是不是水?这样的问题立刻引起了李老师的注意,多好的话题!于是一个关于“水”的主题生成了,围绕汗水、雨水、河水、海水,继而联系到我们的生活离不开水、如何节约用水、利用水以及保护水资源等进行了一系列的活动。正是由于教师的留心倾听、观察才发现了并生成了来自幼儿的生活主题,幼儿自我生成的问题得以关注和延伸,幼儿面对自己喜欢和感兴趣的活动时,他们所表现出的积极性、主动性和探索能力是难以想象的,孩子们的需要在教师的观察调整过程中得到了满足,幼儿的潜能得到了真正的发挥。

当我们真正走进孩子的世界时,就会惊讶地发现他们的语言充满了活力和思想,这是很难预测的。作为教师,除了是观察者、记录者,还必须成为幼儿发现过程的共同参与者,对孩子们的探索作出积极的回应,然后帮助他们,引领他们走向学习。“教育是由复杂的互动关系所构成的。”师幼互动关系是整个幼儿园教育互动共同体的核心,将信任与尊重以及充满爱的相互交往作为我们关注的焦点,建立积极、适宜的师幼互动关系,形成互动的学习共同体,对促进师幼共同发展、共同成长是行之有效的。

    二、善于发现,及时引导,积极参与

《纲要》提出:“幼儿园的各种活动要从幼儿的兴趣出发。”在自发生成的活动中,幼儿参与活动的积极性最高,他们在活动中能发挥自己的优势,表达自己的想法,获得成功所带来的喜悦。作为专业教育者,一定要善于发现孩子们的兴趣点,不断反思自己的观念,积极与幼儿形成互动。互动应是包含着智慧的激发,经验的交流、情感的共享,每个人都能感受到来自对方的支持。

例三:孩子们自由活动中,赛车吸引了全体幼儿,卢老师关注到他们的兴趣点,也和他们一起喊加油。孩子们喊着:宝马赢了!红旗赢了!这是我们中国自己的汽车!赛车结束后,教师组织了讨论,孩子们的已有经验令教师惊叹。“车的世界”主题产生了,教师构建了网络目标并进行了一系列的活动。活动中,他们急于表现自己的想法,活动气氛轻松,幼儿的潜能得到真正发挥。教师和幼儿通过各种渠道收集资料,在这过程中,教师以玩伴的身份参与了活动,借助“猜一猜”、“也许是”、“可能是”、“你认为是”等开放性的问题,孩子们在这样字眼的鼓励下,积极思维,搜索自己的经验进行问和答。从而把幼儿的探索兴趣引向教师要求的方向,对事物进行更深入的研究:

车的发展史——特殊用途的车——车的构造——不同的品牌和标志(制造国家)——行驶标记(安全意识)

这一主题活动,孩子们都非常快乐和有成就感,虽然有些文字孩子们还看不懂,但上面的图案是他们语言的真实再现,他们都能看得懂。在探索活动中,我们深切地感悟到,师幼的人格是平等的,在学习上是相互促进的合作伙伴,在活动中教师也是学习者、探索者和成长者。教师要善于发现孩子们活动的焦点和真正的兴趣点,同时要留给孩子发现问题、运用已有经验探索和解决问题的时间,重组自己的认知结构,不再急于给予孩子,代替孩子,而是有足够的耐心“等待”着孩子在探索中的需要,充分相信幼儿的能力,十分注重适时地参与,发起与幼儿的互动。因此,创设启发性的、富有刺激性的物质环境和营造宽松的心育环境成为师幼互动的基础。

    三、善于反思,学会合作,积极支持

    《纲要》以综合性、人文性、生活性、实践性、探究性与开放性为特点,幼儿教师以创设情境、引导幼儿从生活中关注问题、发现问题、探究问题,从而学习“生活的常识”、“生存的技能”、“生命的意义”和“终身学习”的能力。一切教育都是为了促进幼儿的可持续性发展。

一个教育活动就是一个缤纷的世界,一个教育活动就是一个心灵共舞的家园。教师和幼儿都是这个家园的主人。一个教师,只要把自己的生命与学生的心灵相融,就会展开富有诗意的教育家园,完成师生共同成长的生命历程。因此,树立科学的观念成为师幼互动的前提。                      

在组织歌曲“柳树姑娘”、儿歌“摇篮”、散文诗“落叶”等活动中,我们首先进行了反思,如果只是教会孩子们唱和说,能为孩子们的将来奠定什么样的基础?《纲要》提出:“让每个幼儿得到美的熏陶和培养”;“给幼儿提供自由表现的机会”以及“分享他们创造的快乐”。所以,类似这样的教育活动我们总把创作的机会留给孩子。当“摇篮”图出示后,孩子们跟随着教师的引导,编出了前几句儿歌。“还有什么可以做摇篮和宝宝?”教师引发的互动,给了孩子们想象的翅膀:“小树是摇篮,摇着鸟宝宝”;“录音机是摇篮,摇着磁带宝宝”;“小碗是摇篮,摇着饭宝宝”;“大地是摇篮,摇着山宝宝”……多么富有诗情画意。

其实,只要做个有心的教师,诗情画意随时都有。在户外活动时,孩子们数着天上的白云,讲述着他们心中的故事;看见一幅画,他们会联想好多有意义的事情。

总之,在幼儿的日常生活中,在幼儿与周围人、事、物的互动过程中隐藏着丰富的教育契机,只要教师能时刻关注幼儿的生活,善于捕捉教育契机,则会发现生活就是一部活教材,取之不尽,用之不竭。在实践中要留心自己的行为对幼儿的影响,勤于反思,不断实践、反馈、调整、再实践。把自己当成幼儿的朋友,与幼儿“对话”、“交流”、“合作”,以同伴的身份参与幼儿活动,走进每一个幼儿,了解每一个幼儿,理解他们的童趣、童真,关注他们的关注,惊奇他们的惊奇,感受他们的感受,从而使我们的教育教学更贴近幼儿的最近发展区,成为最为“合适”的幼儿教育。教师要与幼儿成为“共同生活”、“共同活动”的探索型师幼互动共同体,善于欣赏幼儿,为幼儿的创新意识和创造精神而喝彩,形成共同探究和共同成长的互动关系,有效促进共同成长。

 

山西阳泉市城区幼儿园    戴润弟

  2006年

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