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润物无声

人以品为重,品以行为主。

 
 
 

日志

 
 

“问题式”园本教研的探索与实践  

2011-08-11 16:51:43|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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山西省阳泉市城区幼儿园  园长 戴润弟  教研组长 武文静

 

“园本教研”是针对幼儿园存在的教育问题作为研究对象,以改善和提高幼儿园管理和教育质量,以促进师幼共同发展为目的的教育研究活动。在具体实践的过程中,我们深切地感受到只有真正贴近教师实际、符合她们所需的教研,才能帮助教师站立到教研的主体地位,真正起到转化教师观念和教育行为的作用,带动教师提高,从而达到促进幼儿园整体教育水平获得提升的目的。

在我园国家级“十一五”课题“反思型教师个性品质的研究”背景下,我们围绕教育教学工作中真实的、实际的、自己的问题,进行了教研活动的变革,旨在努力探索适于本园的教研活动模式。我们所做的是,以“问题”为中心,关注真实事件,促进教师反思,挖掘事件内含的教育价值。在这方面我们做出了一些尝试,也收获了些许经验。

一、   围绕教师自己发现的问题,进行“交流互助式”的研究,共同探索解决的方法。

案例:一次“班级故事大家议”的教研活动——

中三班李老师带来了班级里发生的事情:

 “每到进餐时,教师在忙着给各个小碗里盛饭、给小盘中盛菜,当招呼孩子们以小组上前取饭菜时,孩子们总是一拥而上,围着放小勺的消毒盆一阵哄抢‘我要、、、、、、,我的、、、、、、,给我用么、、、、、、!’随后,有的孩子兴高采烈地拿着勺子转过来端饭,有的孩子则噘着小嘴,还有的居然抹起了眼泪、、、、、、他们在抢什么?原来,是这学期班里新添了几把柄部雕刻着飞龙的饭勺。哦,他们是在抢‘龙勺’!虽然进行了多次的说教,但却没有效果,抢‘龙勺’的事情每每还在发生着、、、”

在教研活动中,李老师的故事立刻引发了大家的同感,在其他班级也存在同样的现象。围绕这一问题我们共同探讨、分析:面对孩子的争抢行为,我们该采取什么样的方法对待呢?怎样的教育策略更有价值?怎样将孩子的问题行为通过教育,使之完成更积极的教育效应呢?!按照这样的思路,在场的各位畅所欲言:

教师甲:不要让孩子一起上前去取勺子,有先有后不就结了?或者值日生去发,轮上谁用算谁的。

教师乙:干脆几个班调换一下,把龙勺集中在一个班,不就不抢了吗?

评价:教师介入,人为地改变、阻断客观因素,使孩子被迫停止问题行为的方法。可能会奏效,但会使孩子不情不愿、被动接受这种结局。从长远来看,以孩子终身发展观来看,在未来的社会生活中,怎么可能应个体本身的需求随意改变外界条件来适应自己呢?!显然,这不是一个好办法。)

教师丙:不如在你们班制定一个规则吧,把龙勺当作奖励,每天谁的表现好就可以使用龙勺。

评价:似乎也能解决问题,但无疑‘龙勺’被当作了一种好孩子才可以享有的权利,这样做会不会导致孩子为了追求物质的奖赏而刻意去表现什么,并不能从主观上让孩子能够放弃对‘龙勺’的独占心理。

教师丁:我觉得还是应该强调勺子的作用,跟孩子们讲勺子只是吃饭的工具,无论什么样的勺子都不会影响到吃饭这件事情。

评价:似乎太成人化、太理性的劝告,不能从根本上消除孩子对新鲜的、好的事物的占有心理。

又有教师讲:我建议还是和孩子们好好聊聊,了解他们的想法,通过谈话找到适当的解决问题的办法。

评价:很好!科学的教育观要求我们,要注意倾听孩子的心声,要和孩子沟通、要走近孩子,真正了解他们的理由。

李老师若有所悟地点点头、、、、、、

 

二次教研中,李老师又带来了她的故事、、、、、、

“我与孩子交谈,问他们为什么要抢‘龙勺’,孩子们笑笑、歪头想、、、

然后说:‘咱们班就五个龙勺,我想用。’那个说:‘龙勺是新的,又大又漂亮,我想用。’高家丽高声叫到:‘我喜欢龙勺,我就用龙勺,我喜欢龙、、、’‘你为什么喜欢龙?你还在哪里见过龙?’我追问到。‘我见过许多龙,在北京的皇宫里,皇帝的衣服上有龙,我家也有龙,我爸爸说只有中国才有龙。’‘是吗?’我惊讶了。于是关于龙,孩子们竟然说个不停了。在我的倡议下,第二天孩子们带来了许多有龙的东西:手绢上、挂件上、书签上、梳子上、邮票上、图书上等等。孩子们七嘴八舌:龙在天上;龙很威猛;龙会吐雨(下雨)、、、、、、结合孩子们所说,我就势发表自己的言论:龙是吉祥的象征,是我们中国的象征,我们都是龙的子孙、龙的孩子。那么,龙的孩子该是什么样呢?是不是见到好东西就要抢,什么都不让人呢?、、、孩子们不吭声了,于是‘关于龙、龙的传说、龙的精神、龙的传人、做龙的孩子’成为了我们班正在进行的新主题。我相信通过一系列的活动后,孩子们不仅会掌握许多知识,也一定都会懂得心里要有他人,好东西要大家分享的道理,学会轮流、学会谦让。龙勺的事情也会圆满解决的。”

     李老师的故事序列仍在进行,我们一致认为她通过谈话,找到了最佳解决方案,也为这件看似很小的事情,背后却隐藏着这样的教育价值而兴奋。

从这个案例中,大家共有的感悟是:在幼儿园里,每天都在发生着类似“龙勺”这样细小的事情,因为经常性所以往往不被我们重视,甚至是习惯于它们的发生而最终导致忽视了它们,于是,问题永远是问题。如果我们给予重视,凡事细想一下,多做思考,从不同的角度剖析事件,那么平淡的事情就会被挖掘出教育价值。《纲要》中明确指出:“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导”。我们认为,李老师的故事正是体现了这点。

这样的教研,促进了教师同伴间的相互关注和学习,大家站在尊重幼儿、理解幼儿的基础上齐商共量地解决问题,教师们参与教研的积极性被调动了,她们感到教研是在解决我自己的事情,因此教研有了兴趣,教研的意识明显地增强了。

二、   围绕大家共同认识到的问题,采取“合作切磋式”研究,共同寻找解决问题的手段和方法。

我园是全日制园所,每日晨起7:30,就会有家长送孩子入园,距离8:10的早餐,这期间有30——40分钟的时间,孩子们在陆续入园,教师在忙于接待每位幼儿及家长,幼儿入园有先有后,时间上又存在不确定性,但同时这个时间又具有面向家长的公开性等等、、、、它的特殊性、复杂性使得这一环节存在不少的问题。如:教师忙于对家长的接待而忽略已经在室内的其他幼儿;或者教师有组织地面对幼儿进行活动,又难免冷落刚刚进门的家长和孩子、、、那么怎样解决好它,针对“如何科学、合理地组织晨间活动”我们面向全区姊妹园所公开了这次教研活动的全部过程。利用前后两次未做任何通知而对各个班级随机拍摄的录像资料进行了教研。活动中大家针对“晨间”的重要性进行了辩论,一致认为“一日之计在于晨”,组织好晨间环节十分重要,能够借此机会向家长展现幼儿园的工作,使他们放心地离去;且《纲要》中也向我们提出要求:要“让孩子养成良好的生活习惯和能力“,为此我们更应该在生活的时间里帮助孩子习得生活的能力,如:自己脱放衣物,帮助大家进行餐前准备等等。那么开展什么样的活动更为科学?幼儿在这一时间内能够习得什么生活技能、、大家又交流了彼此的做法和经验。所有教师的发言、陈述己见、、令在场的同行极为赞赏,她们在活动后评价,这是幼儿园最为有效、也最有意义的教研活动。这次教研后,来园活动的组织形式增加了,中大班有了帮助教师清理活动室的任务,教师也提高了来园活动的指导水平。从问题研究过渡到改变日常教学工作,我们真正发挥了教研的实际作用,提高了教师的研究意识。

三、   管理者发现问题,采用“协同互助式”的研究,共同寻找解决问题的方法。

我园班级多、幼儿班容量较大,场地相对较小,因此每逢全园有集体活动的时候,场地上,大、中、小十二个班级的整队场面难免纷杂,我们反思,有什么办法能够更适合于幼儿的整队?而我们却常常会为了快速站好队,一个个地把孩子安插到位置上、、、这样子是否太注重结果?是为了节省时间,是为了站得整齐。但是幼儿是否明白成人所说的从小到大挨个站?是否知道怎样的队列叫作整齐?怎样找到自己在队列中的位置?、、、看似简单的环节,这其中是否也蕴含着教育价值?!

园长与大家交流,在教研活动中大家真正地站在幼儿角度反思我们的教育行为,明白了孩子作为队列中的一份子,只能看到自己而没有整体的概念,他们看不到完整的队列怎样叫作整齐,、、、而我们却只是从成人的角度提出要求:从前向后,按大小个站齐、、、大家恍然明白我们忽略了站队的过程中也存在孩子学习的问题,如:有感觉方位的问题;有从大到小、由高到低的排列问题;有兼顾他人,相互间控制距离的问题、、、于是各年龄段教师针对“站队”环节进行思想、尝试,后,不同年龄段教师研究出适于本班幼儿接受的方法,如此,在站队这样简单的事情中我们挖掘了教育的价值,也解决了实际的问题。

实践让我们有了深切的体会,园本教研的中心内容,一定要基于幼儿园真实的问题才能有积极、直接的意义。伴随《纲要》精神的不断深入,我们的教研方式、教研模式都发生了实质性的转变。教师逐渐成为了教研的主人,研究更具活力。我们也充分体验到了教研活动的针对性、实效性和价值性,认识到只有贴近教师实际的教研活动,才能成为促进教师专业化成长的有效手段。这也是提高幼儿园整体教育教学质量的重要保证。

“问题式”教研活动的变革和开展,带动了教师的有效反思,也促使我园的教研文化水平获得了质的飞跃!

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